CESTA K REČI

Seriál pre rodičov o tom, ako sa u dieťaťa rodí reč – a ako ju môžeme jemne, no účinne podporiť

1. diel — Ako podporiť vývin reči od prvých dní života

Predstavte si celkom bežné ráno. Držíte niekoľkotýždňové bábätko na rukách, ono na vás uprene hľadí a vy naň spontánne začnete hovoriť tým zvláštnym, spevavým hlasom, ktorý sa nikto z nás neučil — a predsa ho vieme všetci. „No čo je, no… pozri sa na mamu…“ Hlas máte vyšší, vety kratšie, samohlásky natiahnutejšie. Možno máte pocit, že sa vlastne nič nedeje. Veď vám nemá kto odpovedať, dieťa ešte nepovie ani slovo.

Opak je pravdou. Práve v takýchto chvíľach sa začína to najdôležitejšie. Ten spevavý hlas nie je hlúposť ani zbytočnosť — je to prirodzený spôsob, akým dospelý priťahuje pozornosť dieťaťa a ponúka mu reč v podobe, ktorú jeho mozog dokáže spracovať. Dieťa sa učí, že komunikácia je zaujímavá, príjemná a že sa jej oplatí venovať.

A tu je prvá dôležitá myšlienka celého seriálu: reč nezačína prvým vysloveným slovom. Začína dávno predtým — pohľadmi, úsmevmi, prvými „ba-ba“ a „ga-ga“ a hlavne striedaním zvukov medzi vami a dieťaťom. Ešte lepšia správa je, že na jej podporu nepotrebujete žiadne pomôcky, aplikácie ani špeciálne vyhradený čas v programe. Stačí trochu inak využiť to, čo aj tak robíte každý deň. Poďme si prejsť sedem jednoduchých princípov.

Znížte sa na jeho úroveň — doslova

Dieťa sa učí reč napodobňovaním. A aby mohlo napodobniť zvuk, musí najprv vidieť, ako vzniká. Preto sa oplatí znížiť sa na jeho úroveň tak, aby vám videlo priamo do tváre a na pery. Keď pomaly a zreteľne poviete „ma-ma“ alebo „ba-ba“, dieťa sleduje pohyb vašich pier, mimiku, výraz očí — a práve takto sa učí, ako sa prvé zvuky tvoria. Ústa sú preň malým „návodom“, ktorý si potom skúša napodobniť vlastnými perami a jazykom.

Nie je to teda o tom hovoriť viac. Je to o tom byť pri reči viditeľní. Pri kŕmení, prebaľovaní či hre sa občas naschvál priblížte tvárou, počkajte na pohľad a až potom prehovorte.

Nasledujte jeho záujem, nie svoj plán

Máme prirodzenú tendenciu ponúkať dieťaťu to, čo my považujeme za vhodné a poučné. Lenže dieťa sa najlepšie a najrýchlejšie učí vtedy, keď hovoríme o tom, čo ho práve zaujíma. Všímajte si preto, kam sa pozerá, za čím sa načahuje, čo skúma a čoho sa dotýka.

Ak sa hrá s autíčkom, nepodávajte mu knižku o zvieratkách, aj keby bola akokoľvek pekná. Radšej sa pridajte k tomu, čo práve robí: „Máš auto. Auto ide. Brm-brm!“ Slovo, ktoré dieťa počuje presne vo chvíli, keď ho zaujíma jeho význam, si zapamätá oveľa skôr než slovo povedané „mimo“ jeho pozornosti. Vaša pozornosť venovaná jeho svetu je ten najlepší učiteľský materiál.

Rozhovor je striedanie — aj bez jediného slova

Každý rozhovor má jedno jednoduché pravidlo: raz hovorím ja, raz ty. A dieťa sa ho dá naučiť dávno predtým, než povie prvé slovo. Zopakujte po ňom jeho gesto, pohyb alebo zvuk — a potom počkajte. Dieťa povie „ba“, vy s úsmevom odpoviete „ba!“ a necháte priestor. Možno pridá ďalší zvuk, možno sa zasmeje, možno len počká, čo urobíte vy. V tej chvíli práve vedie svoj úplne prvý dialóg.

To čakanie je dôležitejšie, než sa zdá. Ticho po vašej reakcii nie je prázdne miesto — je to pozvánka, aby prišlo na rad dieťa. Rodičia majú tendenciu medzery hneď zapĺňať ďalšími slovami. Skúste to ale otočiť: povedzte menej a dajte dieťaťu čas prísť s odpoveďou, hoci len zvukom či pohľadom.

Myslite nahlas, hovorte nahlas

Deň s malým dieťaťom je plný činností, ktoré sa dajú pokojne komentovať. Pri obliekaní: „Taak, dáme jednu ruku… a teraz druhú ruku.“ Pri varení, prebaľovaní, prechádzke, nákupe. Nemusí ísť o súvislé rozprávanie ani o dokonalé vety — úplne stačí pomenúvať, čo práve robíte a čo vidíte. Dieťa si tak spája konkrétne slovo s konkrétnou skúsenosťou a postupne objavuje, že všetko okolo má svoje meno.

Podobne pomáha aj interpretovanie — teda hovorenie za dieťa, akoby ste tlmočili to, čo ešte samo povedať nevie. „Aha, ty si nahnevaný.“ „Chceš ešte kašu?“ „To bolelo, však?“ Dávate mu tým vzor, ako raz samo vyjadrí svoje pocity a potreby slovami — a zároveň mu ukazujete, že jeho vnútorným stavom rozumiete a záleží vám na nich.

Menej slov, ale s dôrazom

Keď chceme dieťa niečo naučiť, radi to podrobne vysvetľujeme. Pre malé dieťa je však jedno výrazné slovo cennejšie než dlhé, spletité súvetie. Používajte krátke vety a kľúčové slovo povedzte pomaly, jasne a s dôrazom, pokojne aj s gestom či výrazným pohľadom. Namiesto vety „Pozri, aká je to veľká lopta, však, to je ale poriadne veľká lopta“ stačí nadšené „VEEĽKÁ lopta!“. Také slovo z prívalu reči vyčnieva, dieťa si ho skôr zapamätá a skôr sa oň pokúsi.

Sila každodenných rutín

Opakujúce sa činnosti — kúpanie, obliekanie, jedenie, čítanie pred spaním — sú na učenie reči ako stvorené. Sú predvídateľné, dieťa dopredu tuší, čo príde, a preto sa v nich cíti bezpečne. A práve keď sa dieťa cíti bezpečne a uvoľnene, učí sa najefektívnejšie.

Využite to naplno. Pri obliekaní vždy hovorte to isté: „Ruka. Druhá ruka.“ Do zaužívaných rituálov postupne pridávajte nové slová a spojenia. A nezabúdajte na riekanky — „Kolo kolo mlynské“ či „Baran, baran, buc“ dieťa prirodzene učia rytmus, melódiu jazyka, slová aj to spomínané striedanie „raz ja, raz ty“. Navyše sa na obľúbenú riekanku dieťa časom začne tešiť a samo si „vypýta“ jej pokračovanie — a to je už komunikácia ako sa patrí.

Na záver prvého dielu

Podpora reči nie je o žiadnej zložitej metóde, na ktorú si treba vyhradiť čas medzi ostatnými povinnosťami. Je o spôsobe, akým bežne bývame s dieťaťom: tvárou v tvár, s pozornosťou na to, čo ho práve zaujíma, s trpezlivým čakaním na jeho odpoveď a s krátkymi, jasnými slovami vpletenými do každodenných rituálov.

Možno vám ale medzitým napadla otázka: prečo niektoré deti začnú rozprávať skôr a iné neskôr — a čo s tým má spoločné to, ako behajú, skáču alebo držia lyžicu? Odpoveď mnohých rodičov prekvapí. V ďalšom diele si ukážeme, že reč v skutočnosti nezačína ústami, ale celým telom.

2. diel — Reč nezačína prvým slovom, začína pohybom

Keď staviame dom, málokto začína strechou. Najprv príde základ, potom obvodové steny — a strecha až celkom nakoniec. Skúsiť to opačne by bolo absurdné. S vývinom reči je to pritom presne tak isto. A hoci to znie prekvapivo, reč je práve tá strecha.

V prvom diele sme hovorili o tom, ako reč podporovať pri každodennom kontakte — pohľadom, striedaním, komentovaním. Teraz sa pozrime o kus hlbšie: na to, čo všetko sa musí u dieťaťa udiať skôr, než vôbec dokáže rozprávať plynulo a zreteľne. Lebo predtým, než od dieťaťa čakáme pekné vety, oplatí sa pozrieť na niečo úplne iné — ako behá, ako skáče a ako drží lyžicu.

Reč je strechou pomyselného domčeka

Predstavte si domček reči. Strechou je samotná reč — to, čo je najviac vidno a čo najviac čakáme a hodnotíme. Aby sme však mohli vôbec začať pracovať na streche, potrebujeme pod ňou pevné základy a spoľahlivé nosné steny. A detský mozog na to všetko potrebuje jedno — čas, aby postupne, poschodie po poschodí, dozrel.

Zjednodušene to funguje takto.

Najprv staviame pevné základy — ovládanie tela, teda hrubú motoriku. Všetko sa začína pohybom. Beh do kopca, skákanie na trampolíne, lezenie po preliezke, hojdanie, bicyklovanie — to nie je „len“ zábava a míňanie energie. Týmito aktivitami si dieťa buduje stabilitu trupu a spevňuje svaly, ktoré neskôr potrebuje na to, aby dokázalo pokojne sedieť a sústrediť sa. Znie to nesúvisiaco, no premyslite si to: dieťa, ktoré sa musí neustále „naprávať“, aby vôbec udržalo sed, nemá voľnú kapacitu na jemnú prácu rúk ani úst. Silné a stabilné telo je teda podmienkou pre všetko ostatné.

Potom staviame pevné steny — ovládanie rúk a prstov, teda jemnú motoriku. A práve tu prichádza detail, ktorý mnohých rodičov úprimne prekvapí.

Jemná motorika „cestuje“ od ramena až k prstom

Radi by sme, aby dieťa čo najskôr pekne držalo pero a kreslilo. Lenže šikovné pršteky nevzniknú samy od seba, akoby vyrastali oddelene. Potrebujú za sebou celú stabilnú a silnú ruku — od ramena až po končeky prstov. Funguje to ako reťaz, ktorá sa buduje postupne, od tela smerom von:

• Rameno — všetko sa začína veľkými, „hrubými“ pohybmi. Keď dieťa maľuje kriedami na chodník, umýva veľkou špongiou okno alebo hádže loptu, posilňuje svaly ramenného pletenca. Vďaka tomu neskôr ruka pri kreslení či písaní tak rýchlo neochabne a neunaví sa.
• Lakeť — pri vkladaní kociek do krabičky, prelievaní vody z nádoby do nádoby alebo pri samostatnom jedení lyžicou sa dieťa učí kontrolovať pohyb v lakti. Je to nenápadný, no dôležitý medzistupeň k presnejšiemu pohybu.
• Zápästie — strihanie nožnicami, trhanie a krčenie papiera, otáčanie kľučky či maľovanie na zvislú plochu učia dieťa cielene pracovať so zápästím. Práve tu sa pohyb začína stávať naozaj jemným a cieleným.
• Prsty — a až celkom na konci tejto cesty prichádzajú šikovné pršteky, ktoré zvládnu zapnúť gombík, navliecť korálku či vyfarbiť obrázok bez presahovania.

Z tohto vyplýva veľmi praktická vec. Ak dieťaťu „nejde“ ceruzka, riešenie často nie je v ešte väčšom počte pracovných listov. Býva o poschodie nižšie — vo veľkých, radostných pohyboch celého tela a ramien. Niekedy je najlepšou prípravou na písanie práve preliezačka a lopta.

A kde je v tom celom reč?

Až keď máme pevné základy a silné steny, dokáže dieťa s istotou ovládať aj to najjemnejšie svalstvo — svaly tváre, pier a jazyka — a koordinovať dych s hlasom. Reč je totiž nesmierne presná pohybová činnosť: aby vzniklo jediné slovo, musia desiatky svalov spolupracovať v správnom poradí a načasovaní. Inými slovami — až keď je zvyšok domčeka pevný, môžeme spoľahlivo položiť strechu, teda reč.

Vývin reči preto nie je izolovaný proces, ktorý beží kdesi bokom sám pre seba. Je to úzko prepojená cesta, ktorá sa začína už narodením a na ktorej každý pohyb a každý krôčik ticho pripravujú pôdu pre budúce hovorené slovo.

Čo z toho vyplýva pre rodiča

Najlepšie, čo môžete pre budúcu reč svojho dieťaťa spraviť, je paradoxne často to, čo vôbec nevyzerá ako „precvičovanie reči“:

• doprajte mu veľa a rozmanitého pohybu — lezenie, šplhanie, hojdanie, balansovanie, behanie;
• hrajte sa s ním na zemi, kde musí zapájať celé telo;
• trhajte spolu papier, navliekajte korálky, modelujte z plastelíny, prelievajte vodu;
• a popritom čo najviac spievajte, čítajte a rozprávajte sa.

Nič z toho nie je drahé ani zložité. A predsa to robí obrovský kus práce.

Na záver druhého dielu

Ak si z tohto dielu máte odniesť jednu jedinú vetu, nech je to táto: keď chceme silnú strechu, musíme najskôr postaviť pevné základy. Pohyb, hra a šikovné ruky nie sú konkurenciou reči ani stratou času — sú jej nevyhnutnými predchodcami.

Jeden z tých základov je pritom taký nenápadný, že ho takmer nikto nespája s rozprávaním. Odohráva sa niekoľkokrát denne, priamo pri jedálenskom stole. V ďalšom diele si vysvetlíme, prečo tak úzko súvisí žuvanie s výslovnosťou — a čo pre reč svojho dieťaťa môžete urobiť pri každom obede.

3. diel — Prečo žuvanie súvisí s rozprávaním?

Zostaňme ešte chvíľu pri základoch domčeka reči. V minulom diele sme hovorili o pohybe celého tela a o šikovných rukách. Existuje však ešte jedna „motorika“, na ktorú sa pri reči ľahko zabúda — a pritom sa odohráva priamo v ústach. Ide o svaly, ktoré dieťa používa pri hryzení a žuvaní. A práve ony neskôr rozhodujú aj o tom, ako čisto bude vaše dieťa vyslovovať.

Znie to nečakane, však? Ako by mohla mrkva súvisieť s hláskou „r“? A predsa — ústa, ktoré vedia poriadne odhryznúť, presunúť sústo z jednej strany na druhú a spracovať aj tuhšie jedlo, sú ústa dobre pripravené na reč. Pri žuvaní totiž dieťa trénuje presne tie svaly jazyka, líc a pier, ktoré potom potrebuje na tvorbu hlások. Jedálenský stôl je tak nenápadnou telocvičňou pre výslovnosť.

Obdobie, na ktorom obzvlášť záleží

Zásadné je obdobie zhruba od jedného do troch rokov. Vtedy sa svaly úst, jazyka a líc najintenzívnejšie formujú a „učia sa“ pracovať koordinovane. To, čomu dieťa v tomto čase priznáme priestor — či dostane možnosť naozaj hrýzť, žuť a spoznávať rôzne konzistencie jedla — sa neskôr odzrkadlí na sile a obratnosti týchto svalov. Nejde o to niečo stihnúť „na poslednú chvíľu“, ale o to nenechať si tento prirodzený tréning ujsť.

Čomu sa radšej vyhnúť

Niekedy práve z najlepších úmyslov, v snahe uľahčiť dieťaťu jedenie a vyhnúť sa neporiadku či dusení, mu nechtiac uberáme príležitosti trénovať. Pozor si preto oplatí dať najmä na:

• dlhodobé podávanie mixovanej alebo kašovitej stravy aj vtedy, keď už dieťa dávno zvládne viac;
• príliš mäkké potraviny, ktoré takmer netreba hrýzť a v ústach sa „rozpustia“ samy;
• cumlík a dojčenskú fľašu používané aj po druhom roku života, ktoré udržiavajú nezrelý spôsob pohybu jazyka a bránia rozvoju zrelejšieho vzoru.

Nejde o zákazy zo dňa na deň ani o dôvod na výčitky. Ide skôr o postupné uvedomenie: čím menej má dieťa dôvodov namáhať svaly úst, tým menej sa tieto svaly rozvíjajú. A naopak.

Čo môžete robiť doma

Dobrá správa je, že ten najlepší tréning je úplne prirodzený a odohráva sa pri stole ako súčasť bežného dňa:

• postupne a s citom zaraďujte vekovo primeranú, tuhšiu stravu;
• nechajte dieťa samostatne hrýzť a žuť, aj keď to spočiatku trvá dlhšie;
• doprajte mu pri jedle dostatok času a pokoja, bez naháňania;
• z jedenia urobte príjemnú spoločnú chvíľu — bez nátlaku, bez „ešte dve lyžičky a dosť“;
• a mimo jedla sa pokojne hrajte priamo s ústami: fúkajte spolu bubliny, pierko, papierovú loptičku či sviečku, robte grimasy pred zrkadlom, plazte jazyky, mľaskajte — a najmä sa veľa rozprávajte.

Fúkanie a grimasovanie nie sú hlúposti. Sú to zábavné cvičenia, pri ktorých si dieťa nenápadne trénuje kontrolu dychu a svalov okolo úst.

Tip špeciálneho pedagóga

Ponúknite dieťaťu každý deň niečo, čo si musí naozaj poriadne pohrýzť — napríklad kúsok jablka, mrkvu alebo kôrku chleba. Je to malá vec, ale robená pravidelne prirodzene posilňuje svaly, ktoré dieťa potrebuje na správnu výslovnosť. Denné „hryzkanie“ tak funguje ako nenápadná, no účinná každodenná rozcvička pre reč. Skúste ho zaradiť napríklad ako pevnú súčasť olovrantu.

Ako to súvisí s konkrétnymi hláskami

Aby sme neostali len pri obraze „telocvične“, pozrime sa na to konkrétnejšie. Keď dieťa žuje, jazyk sa musí naučiť presúvať sústo z jednej strany úst na druhú, dvíhať sa k podnebiu a pracovať nezávisle od čeľuste. Presne tieto pohyby jazyka neskôr potrebuje aj na tvorbu mnohých hlások — napríklad na „l“, „t“, „d“ či neskôr na náročné „r“, pri ktorých sa jazyk dvíha a jemne kmitá. Ústa, ktoré tieto pohyby dôverne poznajú z jedla, ich pri reči zvládnu oveľa ľahšie. Žuvanie a výslovnosť teda čerpajú z tej istej „banky“ pohybových skúseností.

Čoho si všímať v bežný deň

Nejde o to hľadať problémy tam, kde nie sú — no niekoľko drobností pri jedle stojí za pozornosť, najmä ak sa opakujú dlhodobo. Signálom, že svalom úst by prospelo trochu viac tréningu, môže byť napríklad to, keď dieťa:

• dôsledne odmieta a vypľúva všetko tuhšie a uprednostňuje výhradne kašovitú stravu;
• dlho drží sústo v ústach a „zabúda“ ho požuť;
• má aj po treťom roku výrazne a často pootvorené ústa či zvýšené slinenie;
• dusí sa alebo dáví aj pri jedle, ktoré by už veku malo zodpovedať.

Nejde o dôvod na paniku ani o diagnózu — je to len pozvánka venovať žuvaniu o čosi viac pozornosti a prípadne to spomenúť pediatrovi či logopédovi.

Vedeli ste, že?

Podľa odborných odhadov sa logopedické ťažkosti vyskytujú približne u 40 % detí predškolského veku. Znie to ako prekvapivo veľa — a práve preto stojí za to vedieť, že mnohým z týchto ťažkostí sa dá predísť alebo ich aspoň zmierniť správnymi návykmi už od útleho detstva. Žuvanie je jedným z nich, a pritom nás nič nestojí.

Kedy sa poradiť s odborníkom

Ak máte pocit, že vaše dieťa rozpráva viditeľne menej, než by zodpovedalo jeho veku, má výrazné a pretrvávajúce ťažkosti s výslovnosťou alebo vás jeho reč jednoducho znepokojuje, neváhajte sa obrátiť na logopéda alebo špeciálneho pedagóga. Tejto téme — kedy načúvať svojim obavám a čo presne od odborníka čakať — venujeme celý záverečný diel seriálu.

Na záver tretieho dielu

Každé dieťa sa vyvíja vlastným tempom, no jedno platí univerzálne: silné a obratné ústa sú tichým základom čistej reči. A ten najlepší tréning nevyžaduje nič viac než tanier tuhšieho jedla, trochu trpezlivosti a spoločný čas bez ponáhľania.

Doteraz sme sa venovali tomu, čo reč pripravuje „zospodu“ — telu, rukám a ústam. V ďalšej časti sa presunieme o poschodie vyššie, priamo k samotnej komunikácii. Ukážeme si, ako počas úplne bežného dňa vytvárať pre dieťa príležitosti, aby sa nám snažilo niečo povedať samo — a prečo mu v tom niekedy z čistej lásky nechtiac bránime.

4. diel — Ako vytvárať komunikačné príležitosti počas bežného dňa

Možno to poznáte. Dieťa stojí pri chladničke, vydá zvuk — a vy už presne viete, že chce jogurt. Otvoríte, podáte, hotovo. Celé to trvá tri sekundy a stane sa to skôr, než dieťa stihne čokoľvek ukázať alebo povedať. Je to prirodzené a je to prejav lásky: svoje dieťa poznáte lepšie než ktokoľvek na svete. Rozumiete mu na slovo — vlastne aj bez slov.

Práve tu sa však skrýva jeden nenápadný paradox. Rodičia, ktorí svoje dieťa dokonale „prečítajú“, sa časom naučia takmer čítať myšlienky. A platí to obzvlášť pre rodičov detí s poruchou autistického spektra či narušenou komunikačnou schopnosťou, ktorí sú na signály svojho dieťaťa mimoriadne citliví. Lenže ak dieťa dostane všetko ešte predtým, než musí čokoľvek ukázať, povedať alebo si vypýtať, prichádza o ten najdôležitejší dôvod komunikovať — o potrebu. Prečo by sa namáhalo dorozumievať, keď svet aj tak funguje presne podľa jeho očakávaní?

Dobrá správa znie: nemusíme prestať svojmu dieťaťu rozumieť. Nemusíme sa hrať na to, že nechápeme, čo chce — to by bolo pre dieťa mätúce a frustrujúce. Stačí mu dať o pár sekúnd viac času, aby nám to skúsilo povedať samo.

Malé komunikačné príležitosti

Nejde o žiadne cvičenie, ktoré si treba naplánovať do denného programu. Ide o drobné „medzery“, ktoré počas dňa necháte celkom naschvál — miesta, kde má dieťa dôvod aj priestor prejaviť sa. Tu je niekoľko nápadov, ktoré sa dajú votkať do bežného dňa:

• dajte do pohára len trošku pitia a počkajte, či si vypýta „ešte“;
• pustite obľúbenú pesničku a po chvíli ju naschvál zastavte;
• podajte dieťaťu pri obliekaní len jednu topánku a čakajte;
• podržte pred ním dve tričká a nechajte ho vybrať si, ktoré chce;
• schovajte obľúbenú hračku do priehľadnej nádoby, ktorú samo neotvorí;
• otvorte krabičku s hračkou len napoly a počkajte na jeho reakciu;
• pri jedle ponúknite dve možnosti namiesto jednej;
• pri hre podajte len časť puzzle alebo vláčik bez koľajníc;
• nafúknite balón a chvíľu s ním vyčkajte, kým ho dieťaťu dáte;
• na hojdačke sa po pár hojdnutiach zastavte a počkajte na pohľad, gesto alebo zvuk.

Spoločné majú všetky jedno: vytvárajú malú, priateľskú „prekážku“, ktorú dieťa dokáže prekonať len tak, že vám nejako dá najavo, čo chce. Nie je to nástraha ani skúška — je to pozvánka do rozhovoru.

Nemusíme čakať na slová

A tu je kľúčová myšlienka celého tohto dielu — komunikácia zďaleka nie je len rozprávanie. Úplne stačí, ak dieťa:

• ukáže prstom,
• pozrie sa na vás a potom na vec, ktorú chce,
• vydá zvuk,
• podá vám obrázok,
• alebo si z ponuky vyberie.

Aj toto je plnohodnotná komunikácia. A práve takto sa dieťa učí to úplne najdôležitejšie: že jeho správanie má význam a že ním dokáže ovplyvniť svet okolo seba. Že keď sa oň pokúsi, niečo sa naozaj stane. Toto zistenie je pre malého človeka obrovské — a je motorom všetkého ďalšieho.

Prečo tých pár sekúnd naozaj funguje

Keď dieťa dostane priestor a čas, dostáva zároveň neoceniteľnú skúsenosť: že snažiť sa má zmysel. Táto skúsenosť je motor celého vývinu komunikácie. Každý úspešný pokus — každé „ešte“, každé ukázanie, ktorému ste porozumeli — zvyšuje chuť skúsiť to nabudúce znova, a o niečo odvážnejšie. Naopak, dieťa, ktoré nikdy nemusí komunikovať, sa ľahko naučí, že netreba. A odnaučiť sa to je oveľa ťažšie.

Preto na každý pokus reagujte hneď a s viditeľnou radosťou. Keď dieťa ukáže na hrnček, môžete rovno pridať aj slovo a rozvinúť ho: „Piť? Chceš piť? Áno, dáme piť.“ Nespájate tým len gesto s významom — dávate dieťaťu jasný, okamžitý signál, že mu rozumiete a že sa oplatilo ozvať. A práve tá rýchla, teplá odpoveď je najlepšia možná odmena.

Ako rozpoznať prvý pokus

Prvé pokusy o komunikáciu bývajú nenápadné a ľahko ich prehliadneme, keď čakáme rovno slovo. Skúste preto spočiatku brať ako „odpoveď“ takmer čokoľvek: krátky pohľad na vec a späť na vás, natiahnutú ručičku, zvuk, zmenu výrazu tváre, prisunutie sa bližšie. Keď takýto náznak zachytíte a hneď naň zareagujete, akoby ste dieťaťu povedali: „Áno, presne toto funguje, rozumiem ti.“ Časom sa tieto útržkovité pokusy prirodzene menia na jasnejšie gestá, gestá na zvuky a zvuky na slová. Cesta vedie po malých krôčikoch a každý z nich sa počíta.

„Nebudem ho tým zbytočne frustrovať?“

Toto je úplne namieste položená otázka. Rozdiel je v miere a v načasovaní. Cieľom nie je nechať dieťa dlho a bezmocne bojovať, kým sa rozplače od zúfalstva — to by komunikáciu skôr znechutilo. Cieľom je nechať mu len malé, zvládnuteľné okienko — tie povestné dve-tri sekundy —, počas ktorých má reálnu šancu prejaviť sa. Ak vidíte, že napätie rastie a dieťa si už naozaj nevie rady, pokojne priskočte a pomôžte. Aj vtedy ste však stihli to hlavné: dali ste mu šancu skúsiť to a ukázali ste, že jeho snaha vás zaujíma.

Malý tip na záver

Ak máte pocit, že vo víre dňa na „medzery“ zabúdate, vyberte si jednu jedinú situáciu, ktorá sa opakuje každý deň — napríklad pitie alebo obliekanie topánok — a začnite len pri nej. Keď sa vám to stane samozrejmosťou, prirodzene sa to rozšíri aj do ďalších chvíľ dňa.

Na záver štvrtého dielu

Byť dobrým komunikačným partnerom neznamená robiť viac a snažiť sa usilovnejšie. Často to znamená spraviť o kúsok menej — a počkať. Pár sekúnd navyše je ten najlacnejší a najúčinnejší nástroj na rozvoj komunikácie, aký máte doma neustále k dispozícii.

Čo však s dieťaťom, ktoré ešte nerozpráva vôbec — a rodič si nie je istý, či mu má vôbec ponúknuť obrázky, gestá alebo tablet? Neublíži mu to náhodou vo vývine reči, neuspokojí sa potom s kartičkami? Okolo tejto otázky koluje jeden veľmi rozšírený a pochopiteľný strach. V ďalšom diele si vysvetlíme, prečo je to len mýtus — a prečo alternatívna komunikácia nie je prekážkou na ceste k reči, ale mostom k nej.

5. diel — Alternatívna komunikácia: most, nie prekážka

„Keď dieťaťu dám obrázky alebo ho naučím gestá, prestane sa snažiť rozprávať. Uspokojí sa s tým a slová už nikdy neprídu.“ Toto je jeden z najčastejších strachov, aké rodičia majú — a je úplne pochopiteľný. Veď túžime po tom, aby naše dieťa raz hovorilo, nie aby si na celý život vystačilo s kartičkami či posunkami. Bojíme sa, že mu ponúknutím „ľahšej cesty“ nechtiac zavrieme tú ťažšiu, ale správnu.

Máme pre vás upokojujúcu správu: tento strach je mýtus. A pravda je v skutočnosti presne opačná.

Alternatívna komunikácia nie je vzdanie sa reči

Je to most k reči. Predstavte si dieťa, ktoré presne vie, čo chce, no nedokáže to povedať. Zvnútra rastie napätie, ktoré nemá kadiaľ von — a vyústi do plaču, hnevu či zúfalstva, ktorému nikto nerozumie. Keď takéto dieťa konečne dostane spôsob, ako sa dorozumieť, obvykle sa mu viditeľne uľaví. Zažíva menej frustrácie, menej plaču a oveľa viac chvíľ, keď mu okolie skutočne rozumie.

A dieťa, ktoré v komunikácii zažíva úspech, sa nesťahuje do ticha. Naopak:

• viac skúša a iniciuje,
• menej sa vzdáva,
• menej sa hnevá a plače z bezmocnosti,
• a — čo mnohých prekvapí — častejšie používa aj zvuky a slová.

Keď dieťa ukáže obrázok „piť“, neznamená to, že sa už nikdy nenaučí to slovo povedať nahlas. Znamená to, že si osvojuje úplný základ každej komunikácie: „Keď niečo ukážem alebo poviem, ostatní mi rozumejú a reagujú.“ A práve táto skúsenosť je úrodná pôda, z ktorej neskôr často vyrastú aj slová. Obrázok či gesto reč nenahrádzajú — otvárajú jej dvere.

Nemusíme čakať na „správny vek“

V minulom diele sme hovorili o tom, že komunikáciou je aj obyčajný pohľad, gesto či ukázanie. Alternatívna komunikácia tento princíp len rozvíja a dáva mu jasnejšiu formu. Dieťa sa môže dorozumieť pohľadom, gestom, ukázaním, obrázkom, znakom alebo tlačidlom so zvukom. Ide o to nájsť preň funkčný kanál — a ten sa dá otvoriť oveľa skôr, než prídu slová.

V bežnom dni to môže vyzerať celkom prirodzene:

• pri chladničke dieťa ukáže obrázok jogurtu;
• pri hre ukáže na bublifuk, keď chce bubliny;
• pri jedle podá obrázok „piť“;
• pri obliekaní si vyberie medzi dvoma tričkami;
• na hojdačke ukáže „ešte“;
• keď niečo nevie otvoriť, použije gesto „pomôž“ alebo „otvor“.

Najdôležitejšie preto je nečakať. Dieťa nepotrebuje dosiahnuť nejaký magický vek, aby mohlo začať komunikovať — potrebuje spôsob, ktorému rozumie a ktorý vie používať už dnes.

Ako vybrať spôsob, ktorý dieťaťu sadne

Máme skúsiť obrázky? Gestá? Tablet? Dobrý štart je jednoducho si všímať, k čomu má dieťa prirodzene bližšie:

• ak rado ukazuje a rozumie obrázkom → skúste obrázky a kartičky;
• ak rado napodobňuje pohyby a „hovorí“ skôr rukami → skúste gestá alebo jednoduché znaky;
• ak ho baví technika a rado stláča tlačidlá → môže dobre fungovať jednoduché zvukové tlačidlo alebo aplikácia na tablete.

Nemusíte používať všetko naraz. Priveľa možností dieťa skôr zmätie než podporí — menej je tu naozaj viac. Je lepšie vybrať jeden spôsob a ten používať dôsledne: rovnaké obrázky, rovnaké gestá, rovnaké slová, na rovnakom mieste.

A začnite tým, čo dieťa naozaj potrebuje povedať — nie zvieratkami, farbami či abecedou, akokoľvek lákavo pôsobia. Najužitočnejšie prvé „slová“ bývajú tie, ktoré dieťaťu okamžite niečo prinesú: ešte, hotovo, piť, jesť, pomôž, otvor, nie, chcem/daj. Sú to slová moci — dieťa nimi hneď mení svet okolo seba, a preto ho motivujú.

Zásady, ktoré rozhodujú o úspechu

Aby alternatívna komunikácia naozaj fungovala, oplatí sa držať pár overených pravidiel:

1. Začnite len s pár slovami, gestami či obrázkami — nie s desiatkami naraz.
2. Používajte daný spôsob vždy v tej istej situácii — obrázok „piť“ naozaj len pri pití, nie náhodne.
3. Majte pomôcky stále na rovnakom, dostupnom mieste, aby si ich dieťa vedelo samo nájsť.
4. Keď dieťa komunikuje, reagujte okamžite — nech vidí, že jeho gesto či obrázok naozaj fungujú a majú následok.
5. Používajte krátke slová a jednoduché vety, presne ako sme hovorili v prvom diele.
6. Keď dieťa použije gesto alebo obrázok, hneď pridajte aj slovo nahlas: „Piť? Chcel by si piť? Áno, dáme piť.“ Spájate tým obraz so zvukom slova.
7. Pochváľte každý pokus — aj ten, ktorý ešte zďaleka nie je „dokonalý“. Odmeňujeme snahu, nie presnosť.
8. Nové slová a situácie pridávajte až vtedy, keď dieťa jeden spôsob zvládne naozaj dobre.
9. Zapojte celú rodinu — aby všetci reagovali rovnako a používali rovnaké pomôcky. Nekonzistentnosť dieťa mätie.
10. Ak dieťa používa obrázky doma, vezmite ich aj von — na ihrisko, do obchodu, k starým rodičom. Komunikácia nemá byť viazaná len na jednu izbu.
11. Nevzdávajte to po pár dňoch. Dieťa potrebuje veľa opakovania a času, kým pochopí a osvojí si nový nástroj.

A ešte jedna dôležitá poznámka na záver: ak sa dieťaťu jeden spôsob dlhodobo nedarí, neznamená to, že „nechce komunikovať“ alebo je lenivé. Možno len potrebuje iný spôsob, ktorý mu bude bližší a prirodzenejší. Neúspech jednej cesty nie je koniec — je to len signál skúsiť inú.

Na záver piateho dielu

Alternatívna komunikácia dieťaťu reč neberie — dáva mu istotu, že sa dorozumievať vôbec oplatí. A dieťa, ktoré zažíva, že mu rozumieme, sa neprestáva snažiť. Práve naopak — dostáva chuť skúšať ďalej. Most nikdy nebráni v ceste; naopak, umožňuje ju.

Keď sme už pri pomôckach a obrazovkách — jednou z najčastejších otázok dnešných rodičov je, či dieťaťu s rečou náhodou nepomôžu rozprávky. Najmä tie v angličtine predsa vyzerajú ako niečo užitočné a rozvíjajúce. V ďalšom diele sa na obrazovky pozrieme triezvo, s pochopením pre unavených rodičov, no s ohľadom na to, čo o nich naozaj vieme.

6. diel — Obrazovky a detská reč: čo naozaj vieme

Povedzme si to úprimne — žijeme v digitálnej dobe a obrazovky sú súčasťou našich životov, či sa nám to páči, alebo nie. Každý rodič občas potrebuje v pokoji navariť večeru, dopiť ešte teplú kávu alebo si len na desať minút vydýchnuť bez toho, aby ho niekto ťahal za nohavicu. Pustiť dieťaťu rozprávku vtedy vyzerá ako záchranné koleso — a niekedy naozaj je. A keď je navyše v angličtine, ľahko nadobudneme upokojujúci pocit, že tým preň robíme aj niečo užitočné, že sa pritom „učí“.

Nikto vás tu nebude presviedčať, aby ste vyhodili televízor z okna alebo sa cítili previnilo pri každej zapnutej rozprávke. Poďme sa však na túto tému pozrieť citlivo, no s ohľadom na fakty — lebo s rozvojom reči je to trochu inak, než by sme intuitívne čakali.

Prečo pasívne sledovanie nestačí

Možno vás to prekvapí, ale sledovaním videí a televízie sa malé dieťa rozprávať nenaučí. A nie je to otázka „nesprávneho“ či „nekvalitného“ obsahu — súvisí to priamo s tým, ako v ranom veku funguje detský mozog.

V prvých rokoch sa mozog učí reč zásadne inak než my dospelí. Aby dieťa začalo rozprávať, nevyhnutne potrebuje sociálnu interakciu — živého človeka, ktorý naň reaguje, pozerá sa mu do očí, usmieva sa, odpovedá na jeho zvuky a prispôsobuje svoju reč jeho tempu a záujmu. Tu sa vlastne vraciame presne k tomu, o čom bol prvý diel: tvár, pohľad, striedanie „raz ja, raz ty“. Obrazovka toto nedokáže, aj keby chcela. Ponúka dieťaťu len jednostranný tok informácií, ktorý nijako nereaguje na to, čo dieťa práve robí, na čo sa pozerá ani čo ho zaujíma. A práve tá vzájomnosť je pre učenie reči kľúčová — reč sa rodí vo vzťahu, nie z reproduktora.

Navyše — keď sa u dieťaťa formuje takzvaný fonologický systém, teda schopnosť rozlišovať jednotlivé zvuky materinského jazyka, slabiky a hlásky, potrebuje počuť reč jasne, zreteľne a nie príliš rýchlo. Rýchly, splývajúci a často len na pozadí bežiaci zvuk z televízie či tabletu, ktorý dieťaťu slúži skôr ako zvuková kulisa, tomuto jemnému vývinu skôr škodí než pomáha.

A čo tie anglické rozprávky?

Mnohí rodičia hrdo hovoria, že ich dvojročné dieťa už vie po anglicky počítať do desať a pomenovať farby. Je to pravda a znie to pôsobivo — no v skutočnosti ide o mechanické opakovanie slov bez hlbšieho porozumenia kontextu a bez schopnosti tieto slová funkčne použiť. Dieťa, ktoré odrieka „one, two, three“, ešte nekomunikuje — len prehráva zapamätanú nahrávku.

A ak má dieťa oslabený alebo oneskorený vývin reči, cudzí jazyk z obrazovky mu môže priniesť ešte väčší zmätok. Najprv totiž potrebuje vybudovať pevné základy v materinskom jazyku — ten domček reči z druhého dielu — a až na týchto základoch sa dá zmysluplne stavať čokoľvek ďalšie vrátane druhého jazyka.

Živý človek jednoducho učí lepšie

Existuje jav, ktorý veľmi pekne vystihuje, o čo ide. Keď malé dieťa vidí tú istú vec — napríklad nové slovo alebo jednoduchý úkon — raz od živého človeka, ktorý je s ním v miestnosti, a raz z videa, naučí sa ju od živého človeka výrazne lepšie. Ten istý obsah, dva úplne odlišné výsledky. Prečo? Lebo živý človek reaguje: pozrie sa tam, kam sa pozrie dieťa, počká, zopakuje, prispôsobí sa. Obrazovka to nedokáže, len prehráva svoje. Pre mozog malého dieťaťa je pritom práve tá vzájomná reakcia signálom „toto je dôležité, tomuto venuj pozornosť“. Preto ani ten najprepracovanejší vzdelávací program nedokáže nahradiť pár minút vášho rozhovoru.

A koľko obrazoviek je vlastne primerané?

Presné číslo vám nikto nedá a každá rodina je iná. Odborné odporúčania sa však zvyknú prikláňať k tomu, že u najmenších detí (zhruba do dvoch rokov) je najlepšie obrazovky obmedziť na naozaj minimum — a to, čo dieťa vidí, sledovať spoločne s ním. U starších detí ide skôr o mieru a rovnováhu: aby čas pri obrazovke neukrajoval z času na pohyb, hru, spánok a spoločné rozhovory, ktoré reč potrebuje najviac. Namiesto počítania minút preto pomáha jednoduchá otázka: „Nenahrádza teraz obrazovka niečo, čo by dieťa práve teraz potrebovalo viac?“

A čo teda s tým robiť?

Netreba robiť dramatické rozhodnutia ani sa trápiť pocitmi viny. Stačí zmeniť spôsob, akým obrazovky používame:

• Pozerajte spolu. Ak už rozprávku pustíte, sadnite si k dieťaťu. Komentujte dej, vysvetľujte, ukazujte a pýtajte sa: „Kde je psík? Aha, tam beží!“ Z pasívneho sledovania tak urobíte príležitosť na sociálnu interakciu — teda presne to, čo reč potrebuje. Spoločné pozeranie je úplne iná aktivita než pozeranie osamote.
• Menej a pomalšie. Vyberajte rozprávky, kde sa hovorí menej, pomaly a s jednoduchým, pokojným príbehom. Vyhýbajte sa rýchlemu striedaniu scén a hlučnému chaosu. A ak je reč vášho dieťaťa oneskorená, cudzojazyčné rozprávky nateraz radšej úplne odložte.
• Žiadna televízia ako kulisa. Zapnutá TV, ktorú v skutočnosti nikto nesleduje, nenápadne odčerpáva dieťaťu pozornosť, aj keď sa zdá, že sa spokojne hrá s kockami a vôbec ju nevníma. Podvedome navyše vníma aj zvuky a slová, ktorým nerozumie — vrátane napríklad napätých či negatívnych správ. Keď sa hráte, jednoducho ju vypnite.
• Vymeňte obraz za zvuk. Namiesto obrazovky skúste občas pustiť detské pesničky alebo audiorozprávky. Zvuk bez obrazu necháva priestor fantázii a nepripútava zrak, takže sa dieťa môže popritom voľne hrať.
• Doprajte aj ticho. Ticho nie je stratený ani prázdny čas. Práve v ňom totiž vzniká priestor na to, aby dieťa začalo samo tvoriť prvé zvuky, slabiky a slová. Neustále zvukové pozadie tento krehký priestor zaplní.

Na záver šiesteho dielu

Žiadna aplikácia ani tá najkrajšia a najprepracovanejšia rozprávka nenahradí váš hlas a vašu prítomnosť. Rodina je pre dieťa tým najlepším komunikačným partnerom — trpezlivým, reagujúcim a milujúcim. A to je niečo, čo žiadna obrazovka jednoducho nezvládne, nech je akokoľvek dokonalá.

Keď teda nie obrazovky, tak čo? Odpoveď je jednoduchá a možno až prekvapivo „staromódna“: hra. V predposlednom diele si ukážeme, prečo je práve hra tým najlepším tréningom pre mozog aj reč — a prečo pri ťažkostiach treba niekedy ísť o poschodie nižšie, nie vyššie.

7. diel — Prečo je hra tým najlepším tréningom pre mozog aj reč

V druhom diele sme vývin dieťaťa prirovnali k domčeku so základmi, stenami a strechou. Teraz k tomu pridajme ešte jeden obraz, ktorý veci pekne dopĺňa a prehlbuje — pyramídu učenia. A ako pri každej pyramíde, aj tu platí jedno nemenné pravidlo: najdôležitejší je pevný a široký základ. Detský mozog sa totiž neučí všetko naraz, ako by sme si niekedy priali. Postupuje zdola nahor — najprv si trpezlivo vybuduje základné schopnosti a až na nich môže stavať tie zložitejšie a nápadnejšie.

Poďme si tú pyramídu prejsť poschodie po poschodí, od základov až po vrchol. Uvidíte, kde presne v nej sedí reč — a prečo je hra tým najlepším materiálom na stavbu celej stavby.

Základ pyramídy — zmysly a nervový systém

Úplne naspodku, v samých základoch, je centrálna nervová sústava a zmysly: zrak, sluch, čuch, chuť a hmat. Patrí sem aj rovnováha a orientácia v priestore (takzvaný vestibulárny systém) a vnímanie vlastného tela a jeho pohybu v priestore (propriocepcia).

Dieťa najprv potrebuje cítiť svoje telo, vedieť, kde presne sa v priestore nachádza, zvládať rovnováhu a dokázať zmysluplne spracovať prúd zmyslových podnetov, ktoré naň každú chvíľu doliehajú. Bez tejto základnej istoty niet na čom ďalej stavať — je to ako stavať dom na piesku.

Senzomotorická úroveň — zmysly plus pohyb

Keď je základ pevný, zmysly sa začnú prepájať s pohybom. Rozvíja sa hrubá motorika, schéma tela, stabilita a rovnováha, celková koordinácia tela, zrelosť reflexov a motorické plánovanie — teda schopnosť vymyslieť a vykonať pohyb v správnom poradí.

A tu je dôležitý postreh, ktorý platí pre učenie čohokoľvek: ak sa dieťa musí sústrediť už len na to, aby vôbec udržalo vzpriamený sed, neostáva mu takmer žiadna voľná kapacita na rozprávanie ani učenie. Telo musí najprv zvládnuť „samo seba“ automaticky a bez námahy, aby sa myseľ mohla naplno venovať niečomu ďalšiemu.

Percepčno-motorická úroveň — vnímanie plus pohyb

O poschodie vyššie sa vnímanie prepája s cieleným pohybom. Rozvíja sa koordinácia oko–ruka, takzvané očné riadenie (schopnosť sledovať zrakom riadok — priamy základ budúceho čítania a písania), pozornosť a napokon aj sluchové spracovanie a porozumenie reči.

Práve preto, keď má dieťa neskôr ťažkosti v škole, riešenie často nie je vo väčšom počte pracovných listov ani v dlhšom sedení za stolom. Býva o poschodie nižšie — dieťa potrebuje viac lezenia, hojdania a balančných hier, nie viac cvičení. Vraciame sa tým k dôležitému princípu: keď niečo „nejde“ hore, riešenie hľadajme dole.

Vrchol pyramídy — myslenie, učenie a reč

A až celkom hore, na samom vrchole, sedia tie schopnosti, na ktoré sa ako rodičia najviac tešíme a ktoré najviac hodnotíme: pamäť a pozornosť, myslenie, školské zručnosti ako čítanie, písanie a počítanie, regulácia vlastného správania, samostatné zvládanie každodenných činností — a napokon aj bohatá, plynulá reč.

Všimnite si dobre, kde reč v tejto pyramíde je. Na samom vrchole. To v praxi znamená jednu podstatnú vec: reč sa dokáže rozvíjať naplno a efektívne len vtedy, keď sú všetky nižšie úrovne pod ňou dostatočne pevné a spoľahlivé.

A tu prichádza na scénu hra

Hra totiž nie je opakom učenia ani jeho zdržaním. Je jeho najprirodzenejšou a najúčinnejšou formou. Skvelé na nej je, že jediná dobrá hra buduje hneď niekoľko poschodí pyramídy naraz — a dieťa pritom netuší, že sa „učí“:

• keď sa hojdá, šplhá a preliezа, buduje si vestibulárny systém, rovnováhu a stabilitu (základ a senzomotorika);
• keď sa hrá naboso v tráve alebo v piesku, spracúva hmatové a priestorové podnety (základ);
• keď navlieka korálky, modeluje z plastelíny či stavia z kociek, pripravuje ruky a koordináciu oko–ruka (percepčno-motorická úroveň);
• keď sa s vami popri hre rozpráva, komentuje a vypytuje sa, cvičí pozornosť, porozumenie aj samotnú reč (vrchol).

Čo z toho vyplýva pre rodiča

Niekedy máme pocit, že naše dieťa by už predsa „malo vedieť“ farby alebo počítať do desať ako to od susedov. Lenže ak ešte zápasí so základmi — nemá istotu v pohybe, ťažko sa sústredí, ťažko spracúva zmyslové podnety — potom nepotrebuje trénovať vrchol pyramídy. A nie preto, že by na to nemalo schopnosti či dosť rozumu. Ale preto, že jeho mozog práve teraz usilovne a správne pracuje na budovaní základov, a tie majú prednosť.

Ak teda máte chuť dieťaťu naozaj pomôcť, často je najlepšie venovať sa práve:

• pohybu a pobytu vonku,
• voľnej hre na zemi,
• trpezlivému budovaniu pozornosti pri spoločnej činnosti,
• a jednoduchej, radostnej komunikácii popri tom všetkom.

Na záver siedmeho dielu

Pyramída učenia aj domček reči nám rôznymi slovami hovoria to isté: keď chceme silný a stabilný vrchol, musíme najprv poctivo spevniť základ. A tým najlepším náradím na stavbu základov nie sú pracovné listy, kartičky ani vzdelávacie aplikácie — je to obyčajná, každodenná hra.

V celom seriáli sme opakovane naznačovali jednu vec: každé dieťa napreduje svojím vlastným tempom. Čo však robiť, keď má rodič napriek všetkému pocit, že „niečo nesedí“? Kedy sú obavy namieste, kedy zbytočné — a na koho sa vlastne obrátiť? Tejto dôležitej a citlivej otázke venujeme celý záverečný diel seriálu.

8. diel — Kedy vyhľadať odborníka a čo robiť, ak máte obavy

Došli sme na koniec našej spoločnej cesty. Prešli sme od prvých pohľadov a „ba-ba“ cez pohyb, žuvanie a hru až po komunikačné príležitosti a obrazovky. Zostáva odpovedať na otázku, ktorá sa celým seriálom vinula ako tichý podtón a ktorú si potajomky kladie takmer každý rodič: Ako viem, či je u nás všetko v poriadku — a čo mám robiť, keď mám pochybnosti?

Vaše obavy sú dôležitý signál, nie prehnaná úzkosť

Začnime tým úplne najpodstatnejším. Rodič svoje dieťa pozná lepšie a dôvernejšie než ktokoľvek iný na svete — vrátane odborníkov, ktorí ho vidia len chvíľu. Ak máte dlhodobejšie pocit, že niečo nesedí, tento pocit stojí za to brať vážne. Nie ako dôvod na paniku a prebdené noci, ale ako signál, že sa oplatí pozrieť sa bližšie a poradiť sa.

Poradiť sa s odborníkom je namieste najmä vtedy, ak:

• máte pocit, že vaše dieťa rozpráva výrazne menej, než by zodpovedalo jeho veku, alebo že s rečou akoby „stálo na mieste“;
• má výrazné a pretrvávajúce ťažkosti s výslovnosťou, ktorým nerozumie ani blízka rodina;
• prestalo používať slová, ktoré predtým vedelo, alebo stráca záujem o komunikáciu a kontakt;
• alebo vás jeho reč a celková komunikácia jednoducho znepokojujú, hoci to zatiaľ neviete presne pomenovať.

V takom prípade sa neváhajte obrátiť na logopéda alebo špeciálneho pedagóga. Dobrým prvým krokom je aj rozhovor s pediatrom, ktorý dieťa dlhodobo pozná a vie odporučiť ďalší postup či konkrétneho odborníka. Platí pritom jednoduché pravidlo, ktoré sme spomínali už pri alternatívnej komunikácii: netreba čakať. Objednať sa na konzultáciu nikdy nie je „priskoro“ — a ak sa napokon ukáže, že je všetko v úplnom poriadku, odídete aspoň s pokojom v duši a vieru vo vlastný úsudok. Nič sa nestratí.

Nenechajte sa odradiť rozšírenými mýtmi

Cestu za pomocou rodičom často komplikujú dobre mienené, no zavádzajúce rady z okolia. „Však chlapci vždy rozprávajú neskôr, počkaj.“ „Ešte je malý, vyrastie z toho.“ „Netlač na to, príde to samo.“ Niekedy naozaj príde. No čakanie „či to samo prejde“ môže znamenať premárnený čas práve v tom najcennejšom období, keď je mozog najtvárnejší a podpora najúčinnejšia. Ak máte pochybnosti, dôverujte skôr svojmu pozorovaniu a odbornému názoru než všeobecným frázam.

Čo môžete robiť už dnes

Kým sa objednáte na konzultáciu — alebo aj úplne bez ohľadu na to, či ju napokon budete potrebovať — máte v rukách prekvapivo veľa. Zhrňme si na záver to najpodstatnejšie z celého seriálu do jedného obrazu bežného dňa:

• Buďte tvárou v tvár a nasledujte to, čo dieťa práve zaujíma (1. diel).
• Doprajte mu dostatok pohybu a hry — lezenie, šplhanie, hru na zemi, prsty v plastelíne (2. a 7. diel).
• Nechajte ho poriadne hrýzť a žuť tuhšiu stravu a hrajte sa spolu s ústami (3. diel).
• Nechávajte v dni malé medzery — pár sekúnd navyše, aby vám dieťa stihlo niečo ukázať alebo povedať samo (4. diel).
• Dajte mu spôsob, ako sa dorozumieť už dnes — gesto, obrázok, pohľad — ak naň slová ešte len čakajú (5. diel).
• Obmedzte obrazovky a namiesto nich spolu viac spievajte, čítajte a rozprávajte sa (6. diel).

Nič z toho nie je náročné cvičenie s presným návodom. Je to jednoducho spôsob, akým s dieťaťom bežne bývame — pozorne, trpezlivo a s úprimnou radosťou z každého malého pokroku.

Ako vyzerá prvá návšteva u logopéda

Mnohých rodičov od objednania odrádza obava z neznáma. Prvé stretnutie však väčšinou nie je nič stresujúce — pre dieťa ani pre vás. Odborník sa najprv porozpráva s vami: bude ho zaujímať, ako prebiehalo tehotenstvo a pôrod, ako sa dieťa vyvíjalo, čo už zvláda a čo vás trápi. Potom sa cez hru a jednoduché aktivity zoznámi so samotným dieťaťom a všíma si, ako reaguje, rozumie a komunikuje. Nejde o skúšku, ktorá sa dá „nezvládnuť“. Ide o to spoločne porozumieť, kde dieťa práve je a ako mu čo najlepšie pomôcť. Odídete zvyčajne s konkrétnym odporúčaním, čo robiť doma — a často aj s veľkou úľavou, že na to už nie ste sami.

Pár orientačných bodov

Milníky vývinu reči sú veľmi individuálne a nasledujúce body berte naozaj len ako hrubú orientáciu, nie ako test, ktorý treba splniť na deň presne. Napriek tomu môžu byť malou pomôckou, kedy zbystriť pozornosť. Väčšina detí okolo prvého roka povie prvé zmysluplné slová, okolo dvoch rokov začína spájať dve slová do jednoduchých spojení („mama pá“, „ešte piť“) a v predškolskom veku už rozpráva v jednoduchých vetách, ktorým rozumie aj cudzí človek. Ak vaše dieťa v týchto obdobiach výrazne zaostáva alebo ak sa vývin zastaví či vráti späť, je to dobrý dôvod poradiť sa. Zdôraznime však ešte raz: rozhoduje celkový obraz a váš pocit, nie jediné číslo v tabuľke.

Nezabúdajte ani na seba

A ešte jedna vec, ktorá sa v návodoch pre rodičov spomína málokedy. Podpora dieťaťa je beh na dlhé trate, nie šprint. Nemusíte byť dokonalí, nemusíte využiť každú jednu príležitosť ani si vyčítať pustenú rozprávku vo chvíli únavy. Dieťa nepotrebuje bezchybného rodiča — potrebuje prítomného, láskavého a uvoľneného rodiča. Pokojný a oddýchnutý rodič je pre reč dieťaťa cennejší než akékoľvek dokonale odcvičené cvičenie s napätím v pozadí.

Na záver celého seriálu

Každé dieťa sa vyvíja vlastným tempom a málokedy ide o preteky. Ak však máte pochybnosti, nenechávajte ich len tak plávať a rásť v tichosti — obráťte sa na odborníka. Nič nestratíte a získať môžete veľmi veľa, v prvom rade pokoj a jasnejšiu cestu vpred.

A ak si z celej Cesty k reči máte odniesť jedinú vetu, nech je to táto: reč nie je vecou jedného cvičenia ani jednej zázračnej pomôcky. Rodí sa z každodennej blízkosti — z vášho hlasu, vašej tváre a vašej trpezlivosti. A práve tú svojmu dieťaťu dávate každý jeden deň, často bez toho, aby ste si to vôbec uvedomili.

Ďakujeme, že ste túto cestu prešli s nami.

Seriál je odborne inšpirovaný knihou Logopédia včas – otázky a odpovede.

Prinášame inšpirácie na knihy o ľuďoch s rôznymi diagnózami ako mentálne postihnutie alebo progéria:

Rovný s rovným – kniha obsahuje 13 príbehov o mentálne postihnutých klientoch Domova pre osoby so zdravotným postihnutím. Kniha je otvorenou výpoveďou o živote týchto ľudí a ukazuje realitu ich života.

Kam ideme, tata? – kniha rozpráva autentický príbeh o rodine, kde vyrastajú dve deti s postihnutím.

Môj život – Hayley Okinesová sa narodila so zriedkavou genetickou poruchou, progériou, dôsledkom ktorej starne 8x rýchlejšie ako bežný človek. Napriek tomu svojej chorobe čelí s odvahou a bez sebaľútosti.

Stačí ľúbiť – kniha obsahuje skutočné príbehy rodín, ktorým sa narodilo dieťa s mentálnym postihnutím.

Väzeň vo vlastnom tele – Dvanásťročny Martin z ničoho nič ochorel. Postupne prestal chodiť, hýbať očami a napokon aj hovoriť. Martinovo rozprávanie predstavuje svet zdanlivej temnoty. Opisuje podrobnosti zo života nehybného človeka, ktorý intenzívne vnímal okolitý svet.

Knihy o jednotlivcoch s PAS (poruchou autistického spektra):

Narodený v modrú stredu – je príbeh o Danielovi Tammetovi, ktorému bol diagnostikovaný autizmus. Táto autobiografická kniha je rozprávaním o mladom mužovi, ktorý má nadpriemerné jazykové schopnosti a každý deň v týždni má preňho inú farbu.

Chlapec z kociek je príbeh o rodine, v ktorej vyrastá autistický chlapec Sam. Otec sa snaží priblížiť svojmu synovi prostredníctvom hry Minecraft. Táto kniha je nielen skutočným príbehom o inakosti, ale aj o tom, ako ju prijať.

Nezlomní – v tejto knihe si prečítate 18 rozhovorov s ľuďmi, ktorí autizmom intenzívne žijú. Túto knihu nájdete aj u nás v požičovni

Neurokmene – táto knižka je o celkom obyčajných rodinách a ich víťazstvách nad predsudkami. Ponúka fascinujúci príbeh o tom, ako sa postupne rodili naše vedomosti o autizme či aspergerovom syndróme.

Autizmus a Chardonnay – “Drobnosti sú tu, aby nám pripomenuli veľké veci,” poznamenáva autor a v krátkych kapitolách knihy varuje, že život s autizmom nevypadá ako v Rain Manovi. Napriek tomu je dôležité nestrácať humor. Vyšlo už aj pokračovanie knihy: Autizmus a Chardonnay pozdní sběr.

Filmy o PAS

1. Začneme rovno novinkou z Netflixu, a to je druhá séria dokumentárnej show LÁSKA NA SPEKTRE, počas ktorej si mladí ľudia s poruchou autistického spektra hľadajú partnera.

https://www.netflix.com/sk-cs/title/81265493

2. Ďalším z novších filmom je VÝNIMOČNÍ, ktorý je inšpirovaný skutočnými udalosti. Napriek tomu, že ide o francúzsky film, hovorí o problematike aktuálnej aj u nás – o dospievajúcich autistoch a ich mieste v spoločnosti.

https://www.youtube.com/watch?v=3vJyadk1Ekw

3. VOLÁM SA KHAN je príbeh o moslimskom mužovi s aspergerovým syndrómom, ktorý sa odsťahuje do Ameriky. Čoskoro sa však situácia zmení a po 11.9.2001 sa musí vysporiadať s nenávistnými postojmi voči arabom.

https://www.youtube.com/watch?v=mqa6_gVLXmo

4. Z novších filmov by sme radi spomenuli aj JANE CHCE PRIATEĽA, ktorý je mladej žene s aspergerovým syndrómom.

https://www.youtube.com/watch?v=RnScV_YSu-A

5. Z radov životopisných filmov musíme spomenúť TEMPLE GRANDIN, ktorý hovorí o živote asi najznámejšej americkej autistky.

https://www.youtube.com/watch?v=cpkN0JdXRpM

A v neposlednom rade vymenujeme skvelé slovenské a české počiny venujúce sa realite života s autizmom:

Normální autistický film 

https://www.youtube.com/watch?v=hcIfHwKYjRY

Tak ďaleko, tak blízko 

https://www.youtube.com/watch?v=ZdyZQmWo7m4

Děti úplňku 

celý dokument: https://www.youtube.com/watch?v=kZHIbK4cS6g

Čítali ste už knihu, ktorá je o nevidiacom človeku a jeho vnímaní sveta? Prinášame vám výber 5 kníh s touto tematikou:

Ako vonia týždeň – je príbeh nevidiaceho dievčaťa, ktoré učí zdravé deti vnímať svet všetkými zmyslami.

Maličkosti – príbeh sedemnásťročnej dievčiny, ktorá je takmer slepá, no túži žiť rovnako ako ostatní.

Aj keď nevidím, vnímam – hlavná hrdinka utrpí uraz pri horolezeckom výstupe. Príde o pamäť a zrak. Zatiaľ čo pamäť sa jej vráti, nevidiaca zostáva. V knihe je vystihnutá psychika ženy, ktorá zostáva odkázaná na sluchové a hmatové vnemy a na pomoc druhých.

Svetlo, ktoré nevidíme – je príbeh dievčaťa, ktoré príde o zrak. Otec jej postaví dokonalú repliku štvrte kde bývajú, aby sa dcéra naučila orientovať hmatom a trafila domov.

Svetlo je aj za oponou – je kniha o dievčati, ktoré postupne prichádza o zrak. Rozpráva o hľadaní duševnej sily a o tom, ako sa vyrovnať s osudom.

Filmy o jednotlivcoch s poruchou zraku

„TENTO PROGRAM OBSAHUJE AUDIO KOMENTÁR“ AD

A teraz si predstavte záver nejakého dramatického filmu. Hrá epická hudba, emócie hercov sú vypäté , posledné slová ako by si povedali iba pohľadom a film končí.

„A ako vlastne skončil?“ spýtal by sa vás zrejme nevidiaci, ak by film nemal audiokomentár a ani by ste mu dej nekomentovali vy sami.

1. Aby sme viac porozumeli nevidiacim Únia slabozrakých a nevidiach, konkrétne krajské stredisko Trenčín natočili krátky dokumentárny film s názvom AHOJ…VIEŠ KTO SOM?

Film má 30 minút a sledujeme v ňom bežný život nevidiacich. Voľne dostupný je tu: https://trencin.unss.sk/ahoj-vies-kto-som/

2. Podobnej témy sa drží aj film SLEPÉ LÁSKY. Ide o dokment o prekonávaní predsudkov, o radosti zo života a o túžbach, ktoré sú rovnaké ako túžby vidiacich.

Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=iVZc_pVXms8

3. Určite stojí za pozretie tiež film NOTES ON BLINDNESS, v preklade POZNÁMKY o SLEPOTE. Ide o životopisný film o mužovi, ktorý sa učil vyrovnávať so svojou degeneratívnou poruchou zraku.

Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=orTZ0gipfrw

Film bohužiaľ ešte nie je v slovenskom jazyku.

4. Posledný film je opäť dokument. Je z dielne Českej televízie a volá sa MOJI MILOVANÍ. Pojednáva o troch manželských pároch, pričom v jednom  z nich sú obaja manželia nevidiaci.

Celý dokument nájdete tu: https://www.ceskatelevize.cz/…/10169743721…/20856226880/

Najväčším trendom dnešnej modernej doby sú televízia a tablet, pre deti veľmi atraktívne vďaka videám, v ktorých sa rýchlo striedajú obrazy, ktoré sú pestrofarebné a do toho hrá chytľavá hudba.

Deti tak dokážu pri týchto videách stráviť veľmi dlhý čas, zabavia ich a rodičom mnoho krát uľahčujú prácu, keď potrebujú navariť alebo upratať. Najčastejšie vidíme ako deti doma, či v reštaurácií jedia pri zapnutom tablete alebo telefóne a vo väčšine prípadov ich kŕmia rodičia. Deti tak nesledujú čo jedia, pretože sú plne zaujaté sledovaním videí a nevnímajú svet okolo seba.

Prečo však nie je vhodné pri jedení sledovať videá a rozprávky?

• U detí môžete častým sledovaním tabletu a TV vytvoriť závislosť. Na začiatku to môže začať ako nevinné púšťanie pesničiek alebo rozprávok, ale dieťa si veľmi rýchlo zvyká na takéto trávenie času a neskôr je veľmi ťažké ho od toho odnaučiť.
• Môže to spôsobovať obezitu alebo práve naopak nedostatočný príjem potravín. Príčinou je, že deti nevnímajú signály svojho tela, nevnímajú koľko toho zjedli, pretože sú plne zaujaté tým, čo sledujú.
• Rozptyľovanie pozornosti u detí pri jedle videami a rozprávkami môže viesť k poruchám sústredenia a koncentrácie pozornosti.
• Deti nevedia čo jedia, nevnímajú chuť ani vôňu jedla. Málo prežúvajú a prehĺtajú kusy jedla.

Čo môžete spraviť preto, aby ste sa týmto negatívnym dôsledkom vyvarovali?

• Stravujte sa spoločne pri jednom stole
• Komunikujte s dieťaťom, popisujte mu čo papá, akej je jedlo farby a podobne
• Pripravujte jedlo tak, aby bolo zaujímavé a atraktívne
• Keď sa stravujete spoločne celá rodina, vytvorte si pravidlo, že počas stolovania tablety ani telefóny používať nebudete
• Je prirodzené, že dieťa v približne troch rokoch prechádza neofóbiou, teda strachom z nového a práve preto možno odmieta niektoré jedlá, snažte sa mu dávať nové jedlá postupne aby po troške ochutnalo
• Dodržiavajte pravidlo, že sa stoluje len v kuchyni alebo jedálni pri stole

Dieťa, ktorého pozornosť nie je rozptyľovaná má možnosť naučiť sa veľa nových vecí:

• Nadobudnúť novú slovnú zásobu
• Získa nové informácie
• Naučí sa vyrovnať s určitou mierou frustrácie, keď musí ukončiť a odložiť hračku
• Naučí sa režimu, vie čo bolo pred jedlom a čo nasleduje po jedle
• Zdokonaľuje si jemnú motoriku a koordináciu oko – ruka
• Získava nové poznatky o stolovaní a správaní sa pri jedení
• Zdokonaľuje svoje sebaobslužné činnosti

Pomaly sa blíži čas, kedy je potrebné zapísať dieťa do materskej školy. Čo všetko k tomu budete potrebovať a ako pripraviť dieťa do škôlky?

Dieťa sa do materskej školy prijíma na základe písomnej žiadosti rodiča.

Informácie, kedy podať žiadosť a aké podmienky musíte splniť nájdete na webových stránkach danej MŠ.

Zápis do MŠ zvyčajne prebieha medzi 30. aprílom a 31. májom. Prednostne sa prijímajú deti, ktoré dovŕšili piaty rok, pre tieto deti začína povinná predškolská dochádzka, ktorá trvá jeden rok. Dieťa plní povinné predprimárne vzdelávanie formou pravidelného denného dochádzania v pracovných dňoch, a to najmenej štyri hodiny denne.

V súčasnosti fungujú spádové MŠ podľa trvalého pobytu dieťaťa. Rodič však môže zvoliť aj inú MŠ ako spádovú.

A ako môžete dieťa pripraviť do MŠ?

• navštívte MŠ spolu s dieťaťom
• nestrašte dieťa nástupom do MŠ
• hovorte s dieťaťom o škôlke (kto tam bude, čo tam dieťa bude robiť, že tam bude bez vás)
• dieťa by malo mať pred nástupom osvojené základné hygienické návyky, malo by sa samo vedieť najesť a čiastočne prezliecť.

Je samozrejmosťou, že deti plačú keď ich rodičia odprevádzajú do MŠ napriek príprave. Závisí to od mnohých faktorov, napríklad je dieťa príliš naviazané na matku alebo si zatiaľ nevytvorilo dostatočnú vzťahovú väzbu s pani učiteľkou. Ak sa plač objaví až neskôr, príčinou môže byť, že dieťa si začína uvedomovať, že MŠ bude navštevovať pravidelne bez rodičov.

Ako pomôcť dieťaťu tento plač prekonať?

• dovoľte dieťaťu vziať si obľúbenú hračku, ktorá uňho vyvoláva pocit bezpečia
• nepredlžujte zbytočne lúčenie s dieťaťom
• oboznámte ho s tým, kedy prídete (keď sa vyspí, keď sa napapá)

A ešte posledná rada na záver. Ak viete, že dieťa má v niektorej oblasti problém alebo oneskorenie (napr. reč, nie vždy sa vypýta na toaletu a podobne), informujte o tejto skutočnosti pani učiteľky ešte pred nástupom do MŠ. Budú sa tak môcť lepšie pripraviť na rôzne situácie, a tak budete vedieť, že vaše dieťa je v dobrých rukách a bude do škôlky chodiť s radosťou.

Ak u dieťatka vidíte výrazné oneskorenie vo vývine a potrebujete poradiť ohľadom jeho ďalšieho rozvoja a výberu MŠ, neváhajte nás kontaktovať cez náš kontaktný formulár https://cvitrencin.sk/hladam-pomoc-vcasna-intervencia/…

Na našich stretnutiach často diskutujeme o tom ako posilniť svaly v oblasti tvárovej oblasti, aby bolo pre deti jednoduchšie nielen hovoriť, ale aj papať.

Ideálnou pomôckou je orofaciálna stimulácia, ktorá je ľahko dostupná všetkým rodičom.

Ide o súbor pohybov a úkonov, ktoré napomáhajú rozvoju motoriky tváre, líc, pier, jazyka, podnebia a hltana.

Je vykonávaná v tvárovej (faciálnej) a ústnej (orálnej) oblasti. Cieľom stimulácie je snaha navodiť normálne alebo podľa možností čo najnormálnejšie pohybové vzorce orofaciálnej oblasti. Najčastejšie je vykonávaná fyzioterapeutmi, logopédmi a ergoterapeutmi, no jej prvky môžete aplikovať aj vy sami doma so svojimi deťmi.

Pri stimulácii sa využíva viacero manuálnych techník – dotyk, tlak, hladenie, ťah a vibrácie.

• Dotyk – musí byť príjemný a istý. Dotýkame sa špičkami prstov alebo celou dlaňou ruky. Ťah – jemný, pomalý ťah jedného svalu, prípadne svalového reťazca.
• Tlak – silný, ale nikdy nesmie vyvolať bolesť.
• Vibrácie – podstatou je vyvinutie striedavého tlaku od úponu svalu (miesto kde sa sval pripája na kosť) až k jeho koncu.

Stimulácia sa dá vykonávať dvomi spôsobmi:

   Prvým je „bodová technika“ kedy stláčame jednotlivé body v oblasti tváre.

   Druhým spôsobom je „dráhová technika“ kedy jemne prechádzame rukami po tvári dieťaťa po určitých líniách.

Je vhodná a odporúča sa aplikovať ju u predčasne narodených detí, pre deti s poruchou sania a prehĺtania, pre sondované deti, pre deti s neurologickými ochoreniam alebo poškodením centrálneho nervového systému, pre deti s Downovým syndrómom, pre deti s mozgovou obrnou a pre mnohé iné.

Medzi najväčšie výhody orofaciálnej stimulácie patrí:

• aktivácia orofaciálnych funkcií ako je sanie, hltanie, žuvanie a hryzenie
• rozvoj vnímania
• zlepšenie pohybu
• rozvoj reči a mimiky
• podpora vlastnej iniciatívy a samostatnosti

Pri stimulácii sa odporúča dodržiavať nasledovné zásady:

• stimuláciu je dobré vykonávať približne 15 minút pred obvyklým časom jedenia
• pred začatím si uložiť dieťa do zvýšenej polohy – podložiť trup dieťaťa (deka, vankúš)
• dieťa by nemalo mať žiadne predmety v ústach
• ak je dieťa nekľudné, tak jednou rukou si pridržiavame hlavičku a druhou cvičíme.

Ako postupovať pri orofaciálnej stimulácii nájdete na priloženom linku: https://downovsyndrom.sk/v16/node/2353

Na našich stretnutiach s klientskými rodinami sa často stretávame s tým, že si mýlia pojmy asistent pedagóga a osobný asistent.

Prinášame Vám krátke vysvetlenie toho, aká je úloha každého z nich pre zdravotne znevýhodnené dieťa.

Ak má ťažko zdravotne postihnuté dieťa navrhnutú osobnú asistenciu, osobný asistent nezabezpečuje osobnú asistenciu počas doby, keď je dieťa v škole, asistencia na tieto účely má byť zabezpečovaná prostredníctvom asistenta pedagóga.

Úlohou osobného asistenta je pomáhať dieťaťu so zdravotným znevýhodnením pri samoobslužných činnostiach a pri prekonávaní bariér v bežných situáciách.

Účelom osobnej asistencie je podpora sociálneho začlenenia osoby so znevýhodnením a vykonávanie pracovných, vzdelávacích a voľno časových aktivít.

Činnosť osobného asistenta by mala byť zameraná predovšetkým na pomoc dopraviť zdravotne znevýhodnenú osobu do školy a zo školy. Osobný asistent nie je pedagogickým zamestnancom a o tom, či môže alebo nemôže byť v priestoroch školy i počas vyučovania, je na rozhodnutí riaditeľa.

Osobný asistent vykonáva tieto základné činnosti:

• pomáha pri zvládaní základných aktivít, ktoré súvisia so starostlivosťou o vlastnú osobu,
• pomáha pri osobnej hygiene,
• pomáha pri zabezpečovaní stravy,
• pomáha pri zabezpečovaní chodu domácnosti,
• pomáha pri výchove, vzdelávaní a aktivizačnej činnosti,
• sprostredkováva kontakt so spoločenským prostredím,
• pomáha pri uplatňovaní práv, oprávnených záujmoch a pri vybavovaní osobných záležitostí.

Charakter špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí a žiakov si neraz natoľko vyžaduje individuálny prístup učiteľa, že sa nedokáže venovať v potrebnej miere súčasne znevýhodneným a intaktným deťom v triede. V takýchto situáciách je nevyhnutná prítomnosť asistenta pedagóga.

 Úlohou asistenta pedagóga okrem iných činnosti je aj pomáhať žiakovi počas prestávok a pri sociálnych situáciách v kolektíve. Podľa platných školských predpisov je asistent pedagóga pedagogickým zamestnancom, ktorý vykonáva priamu pedagogickú alebo výchovnú činnosť.

Asistent pedagóga nie je asistentom dieťaťa ale asistentom učiteľa a v triede je pre všetky deti.

Asistent pedagóga môže pôsobiť:

• v materskej škole,
• základnej škole,
• v škole pre deti/žiakov s nadaním,
• v špeciálnej škole
• v strednej škole

V posledných rokoch je tento smer a všetko súvisiace s montessori dávané do popredia a častokrát zbytočne predražené. Čo je však skutočne montessori pedagogika?

Montessori pedagogika je alternatívna metodická sústava. Základným heslom je: „Pomôž mi, aby som to dokázal sám.“ Hlavnou myšlienkou Márie Montessori bolo vychovať sebavedomé, slobodne uvažujúce a tvorivé deti, z ktorých vyrastú sebavedomí a tvoriví dospelí ľudia. V dnešnej dobe máme často pocit, že Montessori je len značka, aby sa pomôcky lepšie predávali, ale na hlavný zmysel celej filozofie sa zabúda.

Na začiatku je dôležité popísať senzitívne fázy, teda obdobia zvýšenej vnímavosti v živote dieťaťa, kde do popredia vstupujú určité sklony.

V týchto obdobiach je dieťa zvlášť citlivé na získavanie nových konkrétnych schopností:

0 – 3 roky – senzitívne oblasti sú pohyb, reč a poriadok

3 – 6 rokov – dochádza k sebauvedomovaniu dieťaťa, cíti sa ako súčasť skupiny, pokračuje aj rozvoj pohybových a rečových zručností

7 – 12 rokov – morálna senzitivita, teda dieťa hodnotí dobré a zlé na základe vlastného konania a konania svojho okolia

12 – 18 rokov – vývin samostatnosti v sociálnych vzťahoch a vytvorenie nového obrazu o sebe

Ako usporiadať priestor:

• Zariadený by mal byť jednoduchým, účelným nábytkom skonštruovaným pre potreby a výšku dieťaťa
• Pomôcky a materiály by mali byť v priamom dosahu, aby s nimi dieťa mohlo manipulovať
• Všetky pomôcky sú bezpečné a majú vyhradené svoje miesto
• Ak chcete na steny zavesiť obrázky, mali by byť vo výške očí dieťaťa
• Priestor je rozdelený na kútiky, ktoré sú určené na rôzne činnosti ako oddych, čítanie, pohyb,…
• Pomôcky sú vyrobené z prírodných materiálov a k dispozícii po jednom kuse, deti to nabáda k vzájomnému rešpektu

Základné princípy

• Dieťaťu pomôžte aby činnosť urobilo samo, nerobte ju však zaňho – nečakajte od dieťaťa, že keď mu dáte hračku, bude vedieť čo s ňou má robiť a zabaví sa s ňou bez vášho zásahu, ukáže mu o čom je daná hra. Ak dieťa o aktivitu nejaví záujem, je preňho príliš jednoduchá alebo naopak príliš zložitá, nenúťte ho do nej. Buďte pre dieťa motivátorom
• Chváľte a hodnoťte príkladom – dieťa pozitívne motivujte, buďte trpezliví, s dieťaťom komunikujte a čo je dôležité, vypnite televízor, tablet…
• Aktivity prispôsobte veku dieťaťa – nepodceňujte zručnosti dieťaťa, zároveň sa však snažte ich prispôsobiť, dieťa nezahlcujte
• Menej je niekedy viac a pri hračkách to platí dvojnásobne. Ak sa s dieťaťom hráte s konkrétnou hračkou, ostatné hračky sú uložené v poličkách na svojom mieste, aby dieťa nerozptyľovali
• Dieťa veďte k samostatnosti – prispôsobte domácnosť tak, aby dieťa mohlo samoobslužné činnosti vykonávať samo
• Súčasťou každej hry by malo byť aj následné upratanie, ktoré samozrejme vykonáva dieťa
• Je dôležité si uvedomiť, že montessori prístup nie je len o drahých a kvalitných pomôckach, ale hlavne o vašom prístupe k dieťať

Každý chce svojmu dieťaťu poskytnúť to najlepšie vzdelanie a ten najlepší prístup. Treba si však uvedomiť, že rovnako ako tradičný prístup vyučovania, aj alternatívne prístupy majú svoje výhody a nevýhody.

Medzi výhody montessori pedagogiky patria:

• materiály a prostredie – materiály sú prírodné, príjemné na dotyk a prostredie je prispôsobené deťom
• vekovo zmiešané triedy a malý kolektív – deti sú zaraďované do skupín, kde je viac vekových kategórií, to preto, aby sa mohli mladší učiť od starších a vzájomne si pomáhať
• vlastné tempo a vlastné záujmy – deti pracujú vlastným tempom, nie sú zaťažované hodnotením a známkami
• filozofia montessori prístupu – je tu kladený dôraz najmä na toleranciu, spoluprácu a rešpekt, nie je priestor pre výsmech a šikanu

Ako sme spomínali vyššie tento prístup má aj určité nevýhody, ktoré je potrebné zvážiť, najmä vzhľadom k osobnosti dieťaťa a jeho znevýhodneniu.

• samostatná práca – nie každé dieťa dokáže samostatne pracovať bez usmernení pedagóga, mnoho detí má problém so sústredením a potrebujú pomôcť pri prvom kroku úlohy
• nedostatok informácií a podkladov – väčšina škôl nepracuje s klasickými učebnicami, učivo mnoho krát nie je preberané systematicky, pretože deti si môžu zvoliť, čím sa na danej hodine budú zaoberať. Veľa krát nemajú ani pevný rozvrh hodín, teda celý deň môže pre ne predstavovať chaos a stres keď nevedia, čo ich čaká. Chýba tu pevná štruktúra. Rovnako aj rodičia často nevedia svojmu dieťaťu pomôcť pri učení sa doma, pretože bez učebníc nevedia, čo dieťa preberalo v škole.
• učebný plán je príliš voľný – osnovy sú menej štruktúrované
• nevyškolení pedagógovia

Ak teda vyberáte škôlku alebo školu pre vaše dieťa, či už neurotypické alebo so špeciálnymi potrebami, je dôležité si zvážiť všetky okolnosti.

Veľa krát to nie je o tom, či je škola montessori, bežná alebo iná alternatívna. Je to o ľuďoch, ich prístupe a ochote prispôsobiť vyučovanie aj pre dieťa so špeciálnymi potrebami.

A nakoniec, prvky montessori pedagogiky je vždy možné využiť aj v bežnej materskej alebo základnej škole.